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“双减”实施的目的是通过管控学生作业总量和时长，提升课后服务水平，规范校外培训行为，来有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展、健康成长。在此背景下，课后服务成为“双减”中的一道重要“加法”。

随着“双减”政策的推行组织一场活动的流程，学校社团活动的开展在形式、内容及组织形态等方面得以进一步强化，但其实施亦出现了窄化现象，如多聚焦于单个学校社团活动的开展，过于强调学科知识习得的重要性。然而，对于学校社团活动如何与“第一课堂”对接、如何跨学科创新实践、如何在区域学校内形成一种文化等问题还需进一步探讨与思考。

学校社团活动跨学科融合创新的三重需求逻辑

学校社团活动跨学科融合创新的需求逻辑可以归纳为发展理念转型、教育目标转换、技术应用转变三个层面。

一、从“知识本位”到“素养本位”

为培养学生核心素养，学校社团建设需要更迭与创新理念，积极倡导实践与探究、合作与交流、评价与反思等多样化的活动形式，注重知识与经验的整合，将创新精神、实践能力、社会责任感以及良好品质作为社团活动的价值内核。

为了保障学校社团发展理念从“知识本位”向“素养本位”转变，顺利落地学生核心素养培养，需要在两个层面上进行深入思考。一是充分发挥学校制度约束与政策协调作用，进一步明确学校部门、社团管理组织、指导教师三方的职责，通过建立分工协同、齐抓共管工作机制为学校社团活动有效开展提供保障，同时还可提升学校社团活动开展的主动性和自觉性。二是围绕“核心素养”进行“大讨论”，使学校社团活动开展切中培养学生核心素养的要领，使社团活动内容建设、实施依据与实施路径更加明晰。

二、从“标准培养”到“个性发展”

为实现对学生的个性化培养，社团活动的创新发展需要在两个维度上共同发力。

一是以跨学科融合为契机的学校课程改革带动学校社团活动课程创新，以促进个性化教育的发展。学生的个性化发展需以综合素养为基石，而综合素养培养需要跨学科知识的有机融合，而非知识点的简单归纳和整合。

二是学校社团活动建设需要从“独立平行发展”向“协同融合发展”转变，使学校社团活动与课堂教学活动形成相互推动、相互弥补的关系，实现两种活动的无缝对接。

三、从“数据赋值”到“技术赋能”

每一次教育技术的革新都影响着学校教育的发展与变革，对于学校社团活动亦是如此。早期的信息技术以“数据赋值”的形式单向性为社团活动效果提供“证据”，比如学生出勤数据、任务提交数据、师生互动数据等，这种“数据赋值”方式更多的是让师生、教育管理者、家长等相关利益者了解学校社团活动开展的效果。因此，“数据赋值”是一种对社团活动已知状态的考量。随着技术的发展，技术的应用从“数据赋值”转向了以技术为内生动力的“技术赋能”。

智能技术助力学校社团活动的创新发展从“数据赋值”到“技术赋能”转型，存在两个方面的需求逻辑。一是积极开展平台体系、数字资源、智慧校园等新型基础设施建设，为社团活动的技术应用转型提供外源性保障。二是以学校社团活动方式提高学生的技术与工程素养、科学素养、计算思维等的培养质量，这是保障转型的内生性需求。这一需求要求进一步提升学生的综合素养，使学生能够驾驭技术并创造性地使用技术，从而满足自身个性化发展需求与当代社会创新发展需要。

学校社团活动跨学科融合创新的三层困境审视

一、双重张力仍旧存在，创新个性化发展模式受困

“双减”政策的根本目的之一是立足学校发展实情通过高质量的课外（社团）活动来提升课后服务水平。

首先是教师内在信念与新时代高素质人才培养观念之间存在一定张力。教师在“双减”政策实施过程中能否积极投入与配合，决定着“双减”政策能否顺利落地。

其次，国家政策文件的应然要求与学校社团实践的实然现状之间存在张力。近年来国家出台并更新了与学校社团（如第二课堂）开设相关的政策文件，如《提升全民数字素养与技能行动纲要》《中小学人工智能技术与工程素养框架》等，并且这些文件都强调新时代中小学要以社团活动形式开展第二课堂、综合实践活动，并指明了社团活动的发展方向。

但在科层组织管理模式下，学校制度设计与创新相对缓慢，导致学校社团活动建设存在滞后现象，难以彰显学校社团活动在响应国家号召方面所发挥的先锋作用。

二、技术误用与过度使用并存，整合于活动创新过程之中受限

现今各类教育APP与在线教育平台的运用，使得学习内容具有虚拟性、交互性和沉浸性等特征，让整个学习过程充满了“趣味性”和“新奇性”。但是，过度追求技术的应用往往容易忽视学生对学习内容的掌握，使学生迷失在学习“屏幕界面”之中，很难深入思考与探究学习内容中所蕴含的思想与价值。

比如，将AR技术融入到美术社团教学活动中，虽然能为绘画创设丰富的创作情境，可以让学生更加直观、立体地观察对象，但是使用AR技术为学生过度铺设绘画场景，不仅不利于学生想象力的发挥，还会使绘画创作思维“固化”。

长期借助网络技术开展学校社团活动，还会导致学生难以有深刻的学习体验感与亲身实践感，使其对社团活动的兴趣逐渐消退；社团活动也可能会偏离社团的“活动”本质，弱化其作为第二课堂的职能；同时学生本应在学校社团活动中得以锻炼的组织管理能力、知识应用能力和社会交往能力也会随之削弱。

三、学校社团活动创新力度不足，协同育人效果评价欠佳

培养学生的实践能力、创新思维以及融通第一课堂是社团发展的重要方向与特征。学校社团活动相较于一般的课堂教学活动、综合实践活动等具有其自身的特殊性。

从组织结构来看，学校社团活动的组织结构相对松散，以非系统化的形态存在，重视民主性参与；从活动过程来看，强调学习的实践性，学校需要为学生提供更广阔的实践活动空间来满足学生兴趣的发展；从组织人群来看，社团成员是由一群具有共同兴趣的学生组成，自愿成分较多。但是，学校社团活动具有的特殊性也给自身创新带来了局限。造成这些局限的原因很多，既有学校行政、教育机制层面，也有教师教学、评价层面的问题。

首先，学校层面缺乏长效的社团活动工作机制，导致学校社团活动一直处在学校发展的次要地位，且现有机制建设的完整性、有效性方面也存在较多不足，忽视了社团活动在学校发展与建设上的“推动力”作用。

其次，受时间、空间、资源的限制，学校社团活动自身也存在不可避免的局限性，比如南方学校的社团想要开展滑雪活动，显然会受到天气与资源的限制。学校教育的有限性决定了学校社团活动创新与发展绝不能仅仅依靠学校自身，需要借助社会外部资源与力量。

再次，学校社团活动模式的创新力度仍显薄弱。由于长期受到课堂教学的影响，学校社团活动开展也一直注重学科知识的传授和技能的训练，大部分学生还是以接受知识的方式来学习，思维方式与学习习惯没有得到根本性改变。

最后，在社团活动学习效果评价层面，评价方式往往注重结果性，忽视过程性，也缺失增值性评价，导致在实际评价过程中以教师主观评价为主，而且评价结果也未纳入学生综合评价整体方案之中，与课堂学业评价存在“脱钩”现象，致使评价效果欠佳。

学校社团活动跨学科融合创新的三条行动路径

学校社团和第一课堂是两个协同发展的“共同体”，也是实现学校高质量发展与特色化发展的螺旋式上升、互助推进的“双轮”。学校社团活动创新发展的三层困境既是第一课堂与第二课堂融合发展的共性问题，也是当前“双减”政策实施中学校社团活动建设的热点问题。

一、以制度设计为突破口，保障学校社团活动有序开展

学校内部制度阻碍是当前推进社团活动与第一课堂融合发展，从而实现学校教育活动一体化建设的关键问题。

首先需要从制度供给层面出发，推进学校各类教育活动的系统化顶层制度设计。通过制定明确统一的教育活动目标，依托学校校本课程周期修订制度、综合实践活动课程制度以及教学活动督导制度等，优化与调整学校社团活动建设方案，从而明确学校社团活动改革的有效抓手与着力点。

其次从制度稳定层面出发，学校社团活动制度需要在一定的周期内保持相对稳定，即学校社团活动规范体系（如社团章程、活动管理规则等）呈现出一种相对稳定的状态，不能随意修改、停止或废止。这种稳定性是保证学校社团健康、持续发展与良好运行的根本，也是学校社团活动长效开展与形成学校特色文化活动的基础保障。

二、以区域“大”社团建设为关键点，促进校际互动常态化

联动机制是指在一定区域内，各活动要素通过一定的联系方式，互相协调合作响应，各活动环节互动交流、联动协作，以提升活动效率的机制。

一是需要加强沟通与合作，推进区域学校社团共同体建设。学校社团的非正式群体性质以及社团学习具有的实践性特征，决定了社团具有社会实践共同体的属性。这一属性意味着学校社团活动能够突破单一学校时空的限制，在整个教育区域内形成一种合作发展态势。

二是需要充分发挥教育行政管理部门的组织牵头优势和作用，聚焦与整合大中小学校相关资源，构建区域内资源共享机制。通过资源共享机制，汇聚区域内关注学校社团发展的各方力量，构建学校社团活动的生态圈，整体提升区域内学校社团的创新能力。

首先，可以建立区域教师资源的有序流动和共聘互聘机制，还可通过虚拟教研室等方式建立区域社团教学活动的集体备课、集体教研新机制。其次，在学科资源上可以构建区域学校资源信息共享平台，进一步优化学科资源配置，实现区域内学校社团活动资源的共建共享。最后，定期举办区域内学校社团活动交流会或研讨会，以此强化社团之间的交流与互动。

区域“大”社团组织联动机制就是要解决学校社团活动创新不足的问题，在校际资源共建共享的基础上合力创新学校社团活动，进而提升校内与校外协同育人效果。

三、以课程设计为着力点组织一场活动的流程，创新学校社团活动模式

从课程的结构形式来看，只有不同类型的课程都得到合理设计和实施，充分发挥其优势，才能从整体上有效促进学生全面而又个性化的发展。

一是以STEAM、创客等课程建设为契机，设计具有跨学科性质的学校社团课程，构建学校社团活动的跨学科融合学习模式。

二是学校在统筹建设与优化社团特色课程体系的同时，需要充分赋予指导教师社团课程建设的决策权、活动实施的自主权与课程内容的开发权，这样教师才有可能积极主动地参与社团课程改革，创新社团课程内容，继而提高社团活动质量。

三是与博物馆、科技馆、大学特色实验室、校外教育机构或其他学校进行合作，共同设计与开发综合性社团校外活动课程，优化学校社团活动的社会实践模式。

社团活动课程的建设在体现学校校本课程特色与满足学生学习需求的基础上，需将信息技术定位于支持与服务社团课程的建设与活动的开展上，破除教师对信息技术的迷思与崇拜，这样才能在借助信息技术丰富社团课程内容的基础上，创新社团活动形式，提升社团学习效果。

来源 | 《现代远程教育研究》，原文有删减

作者丨杨刚，温州大学教育学院教授，硕士生导师；郑丹，温州大学教育学院硕士研究生；曾群芳，温州大学教育学院实验中心实验员；李倩，温州大学教育学院硕士研究生